進步教育:以孩童需求為中心的近代革新

進步教育作為一種教育方法運動,是對19世紀前傳統教育的回應。與傳統教育不同,進步教育重視經驗,提倡實驗的方法與態度,而不是傳統教育強調的不加理解的背誦和記憶。進步教育的另一個特點是注重學習內容與現實社會的結合,強調孩童的獨立性及需求。

以下是美國教育專家Robert Kennedy總結進步教育的特點:

教授孩童學會思考
進步教育主張,教育工作者的職責是教孩子如何思考,而不要依賴死記硬背。其教學的核心理念是邊做邊學,或體驗式學習,即倡導動手實踐,通過學有所用的方式學習。

進步教育確信,讓學生體驗現實世界的最佳方式。例如,工作場所是一個需要思考判斷,創造力與獨立工作能力的協助配合的團隊合作。體驗式學習可幫助學生培養這些技能,從而為日後進入大學和工作場所,並有所成果做好準備。

深厚的思想淵源
進步教育通常被視為一項現代運動,但實際上其理念有著深厚的淵源。美國哲學家和教育學家杜威(John Dewey,1859年10月20日-1952年6月1日)是進步教育的先導,他在多部有影響力的著作中闡述了進步教育的核心主張。

杜威認為,教育不應該衹是讓學生學習他們很快就會忘記的盲目事實。他認為教育應該是一次體驗的旅程,師生之間互相借鑑,以此幫助學生創造和理解新的體驗。

杜威感覺到,當時的學校試圖創造一個與現實生活隔離的世界。在他看來,學校活動和學生的生活經歷應該聯繫在一起,否則不可能達到真正的學習。切斷學生與社會和家庭的心理紐帶,會使他們的學習之旅變得不那麼有意義,學習也就不那麼有吸引力。

“哈克尼斯圓桌”
在傳統教育中,老師通常在講台前領導學生,進步教學方式則將老師視為一個推動者,與學生互動,並鼓勵他們思考而提出對周圍世界的疑問。

基於這一認識,進步教育系統要求教師和學生一起坐在圓桌旁,通過輔導或探討的方式教授學生。這也是慈善家哈克尼斯(Edward Harkness)創立的一種學習方式。哈克尼斯在向菲利普斯•埃克塞特學院(Phillips Exeter Academy)捐款時,表達了他對捐贈使用方式的期待。他說:“我腦海中的教學場景應該是……男孩們可以和老師坐在桌旁,老師可以跟他們交談,並通過一種輔導或會議方法來指導他們。”

哈克尼斯的思想也促成了哈克尼斯圓桌的發明,旨在促進課堂上老師與學生之間的互動。

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2019.12.14



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